Clase noviembre 13

                En la clase de hoy abordamos un tema el cual desde mi punto de vista era imprescindible tocarlo incluso con anterioridad, desafortunadamente cuestiones ajenas a todos nosotros nos han limitado un tanto en el aprovechamiento del tiempo de clase, y sumado a esto ya tenemos la segunda jornada a la vuelta de la esquina.
                Bueno dejando de lado pesimismos quiero decir que hoy la clase se me paso rápidamente  en un momento eran las cinco y de pronto la sesión terminaba. Quiero atribuir esto a la desesperación que internamente me inquietaba por no tener mayor idea acerca de lo que es una secuencia didáctica que el solo conocimiento vago de dar seguimiento a un tema hasta que quede comprendido. En pocas palabras eso es vaya. Sin embargo la necesidad de conocer más del tema me puso en una situación en la que me enfoque de lleno a seguir los pasos que se me indicaban.
               Por momentos mi mente se iba en blanco pero casi de inmediato recapitulaba, escuchaba murmullos de los compañeros al hablar pero en realidad no lo que decían. Esta clase me pareció muy buena, y quizás se podrá decir que se nos explico como si tuviéramos que seguir una receta de cocina pero en general me parecio un buen método de explicación en el sentido que desafortunadamente la mayoría aun seguimos impuestos al conductivismo por parte del profesor.
             Otro aspecto que a mi juicio es una buena variable es el hecho que nos explico el profesor en el sentido que el no hará modificaciones en nuestra planeacion respecto a las actividades sino que solo se harán las observaciones necesarias para encaminar la planeacion hacia su mejor conclusión. Creo que esto fue bien visto por todos.
             Mas allá de lo que se pueda pensar acerca de lo anterior en base que sera mas fácil  pienso yo que puede llegar incluso a ser tan beneficioso como tan peligroso. Benéfico en el aspecto que el maestro nos encamina a que busquemos nuestras propias actividades, que seamos originales y creativos ya que el no nos dirá que hacer o que no. Lo negativo que pudiese haber esta implícito en lo bueno ya que como no existirá mayor ayuda del docente que solo decirte básicamente si esta bien o mal; esto nos puede acarrear un conflicto con nosotros mismos al no poder elegir actividades o métodos adecuados, frustración o estrés pueden ser resultado de no contar con tanta guía del maestro. por otro lado lo veo bien ya que es una herramienta que el profesor usa para despertar y motivar mas nuestras competencias y con ello un sentido de responsabilidad individual como grupal así como una identidad profesional.

jueves 8 de noviembre

               Hoy fue una clase normal pero no menos productiva. Me pareció interesante el vídeo que nos mostró el profesor de OPD, ya que lo que en el se menciona es verdad y se refleja en nuestras prácticas docentes porque en ellas y hablando particularmente de la mía puedo decir que en efecto el lenguaje corporal es una herramienta de la cual debo hacer más uso durante mis clases. Estoy seguro que de esta forma me daré a entender mas con los alumnos y al mismo tiempo tendré la oportunidad de mejorar profesionalmente, también no dejando de lado que los estudiantes lleguen a sentir mayor confianza hacia mi y en si mismos. Entendiendo así mismo que muchos de los mensajes que deseamos transmitir en ocasiones suelen llegar mas fácilmente por la vía del lenguaje corporal que oralmente. ("Messages come thru the body language").
                Otra cosa acerca de la conferencia que se nos presento fue en la que se trato lo relativo al contacto visual el cual no debe ser tan agresivo ni muy intimidante, sino que por el contrario demuestre seguridad en nosotros y a su vez invite a la participación  que demostremos que ponemos atención en los que nos dicen.
                    Sin duda alguna no menos importante es el hecho de hacerles saber a los estudiante cuanto apreciamos su trabajo y esfuerzo de forma que no solo se sientan bien consigo mismo pero que se den cuenta el porque estuvieron correctos en su aportación. Es un hecho que esto abrirá un camino más amplio a la participación del mismo alumnos como también de los demás  y no solo participaran sino que trataran de hacerlo correctamente.
                   Hubo varias cosas importantes en esta sesión como también en la anterior pero profundizar en ello seria alargarme mucho y prácticamente repetir la clase completa.
               

jueves 8 de noviembre

REFLEXIÓN- ENSAYO PRIMERA JORNADA

REFLEXIÓN- ENSAYO PRIMERA JORNADA.

         Para comenzar con una revisión profunda de lo que fue mi primer experiencia docente en secundaria primero tengo que ir atrás hacia el inicio del semestre. Cuando comenzó este nuevo ciclo escolar nunca me imagine que en verdad lo que iniciaba era otra faceta en mi vida pues ahora todo es diferente comparándolo con primer y segundo semestre. Puedo decir que mi primer año en la normal fue ciertamente sencillo y ligero, con esto me refiero a que ahora en tercero así como posteriormente en los semestres venideros exigirán un mayor esfuerzo y dedicación a mi vocación. El hecho de llevar una practica docente en el campo real de trabajo no solo me ha requerido más concentración y trabajo sino que me ofrece la oportunidad de forjar una identidad profesional desde muy temprano en mi formación, incluso antes de laborar ya profesionalmente frente a grupo. Sin lugar a duda que en muy pocas carreras profesionales se goza de la conveniencia de contar con la práctica desde los inicios de la integración académica de los estudiantes, por lo tanto me resulta pertinente sacar el mejor provecho de esta situación.

            Recordando el día de la visita previa y al término de la misma, lo que nunca dude fue que para lograr que mi planeación fuera eficaz en cuanto a contenido y resultados debería de focalizar las actividades para los estudiantes, pero nunca por mi conveniencia y comodidad. Al momento de observar el grupo tuve la oportunidad de aplicar entrevistas las cuales me arrojaron características generales de los alumnos en cuanto a sus gustos y preferencias. Me percate que de una clase de ingles los jóvenes en secundaria esperan algo diferente de las otras asignaturas; les desagrada la monotonía con que se abordan los temas. Esto resulta en la poca atención en clase y por ende un aprendizaje casi nulo; por supuesto no yo deseaba que mi clase fuera igual y que me etiquetaran como otro más del montón. De esta forma tome la decisión de tomar en cuenta las necesidades del grupo más allá que las propias de mi persona. De aquí en adelante me propuse  que mas allá de hacer una clase bonita, dinámica o divertida; mejor sera al final dejarles algo útil para su vida.

Al inicio creo que tenia una perspectiva acerca de la practica muy diferente que ahora, solía pensar en ello como un proceso mas de la asignatura el cual debo de cumplir al cien porciento para alcanzar una calificación satisfactoria para mi ego, sin embargo tomando en cuenta que lo que en verdad importa son los alumnos y que lo que yo deje en ellos será en verdad mi calificación. Entonces puse de lado mi egoísmo y me puse a trabajar para ellos.

Segunda meta: aprender algo que sea útil.

Al interés por aprender, por otra parte, suele acompañarle la preocupación por aprender algo útil. Los adolescentes viven en un contexto cuyo horizonte viene definido por la necesidad de integrarse en el mundo laboral. Pasando a menudo por las aulas de una universidad. Esta integración requiere no solo saber cosas, sino saber cosas útiles. Por eso cuando los alumnos y alumnas no perciben la funcionalidad intrínseca de lo que se les enseña pierden el interés y la motivación por aprender y sienten que han de hacer algo solo por obligación.

Alonso Tapia, Jesús “motivación y aprendizaje en la escuela secundaria”, 1999 pp. 105-140

            No soy muy creativo con los materiales pero trate de tomar de abordar aspectos fundamentales en el contenido; tales como sus personajes de tv. Favoritos así con material no muy costoso pero efectivo auné a mi planeación características generales del grupo. El simple hecho de que no tuvieran que escribir tanto durante el proceso de la clase sino que se enfocaran en el contenido fue algo que me pareció necesario. Todo eso aunque parezca trivial para mi es elemental para llamar su atención.

            Cuando el día de práctica por fin llego me sentía seguro aunque me inquietaba la cuestión del tiempo puesto que me interesaba llegar a cumplir con todas las actividades estipuladas en mi planeación; el factor  de que mi clase era justamente después del receso y que aunado a esto las clases son solamente de cuarenta cinco minutos recortaba aun mas la posibilidad de lograr todo lo que me había propuesto. Además el manejo del material de trabajo me preocupaba porque no quería perder la disciplina del salón mientras manejaba mis cartulinas y papeletas, conté con la suerte de ser ayudado amablemente por alumnos.

            Comencé mi clase con la presentación de un texto escrito en un papel de buen tamaño, de igual forma lo presente en audio. Pretendía que el contexto fuera una conversación entre dos estudiantes que recién se conocen en su primer día de clase. Los mas seguro es que los alumnos no entendieron que ese era el propósito del cartel que pegue en la pared el cual decía “first day of class”. Casi  de inmediato puse el audio, el cual repetí en dos ocasiones con la finalidad de que fuese comprendido mejor, también al momento de estarse escuchando la conversación fui señalando con mi dedo las partes del texto conforme avanzaba el audio. Un error que me permito señalarme es el audio tan pobre que presente, con esto me refiero al volumen, otra cosa mas es que hubiera sido buena idea llevar un señalador para no tener que usar mi dedo como tal; este argumento lo baso en que me percate que yo mismo obstaculizaba la visibilidad con mi cuerpo al estar demasiado cerca del cartel escrito. Hasta ese momento siento que los alumnos aun no se percataban la finalidad del audio empleado, es por esto que pondré mayor cuidado al momento de hacer la introducción del tema.

            Enseguida pase a realizar el “review”. En esta parte de la clase la actividad a desarrollar era muy sencilla, solo era completar una conversación como la expuesta al inicio de la clase, para esto hice participar a unos cuantos  estudiantes; las opciones de respuesta estaban pegadas en el pintarron solo que en desorden, así que basándose en el texto pasado necesitaban escoger la respuesta que ellos creyeran correcta. Para mi satisfacción el ejercicio resultó en la buena y acertada participación de los jóvenes, en ese momento me di cuenta que ya comprendían mas hacia donde iba encaminada la clase. Quizás hubiera sido favorable entregarles una copia a todos de la conversación para que todos participaran aunque fuera indirectamente, además les hubiera quedado algo de material con información respecto a la clase el cual podrían haber pegado en sus cuadernos.

Las reflexiones que hemos realizado acerca del constructivismo como orientación del aprendizaje tienen importantes implicaciones en el modo de elaborar y utilizar el cuaderno, tal como venimos afirmando a lo largo de estas últimas páginas. Concretándolas, podemos decir que el cuaderno ha de ser: un espacio donde se recogen las distintas etapas del desarrollo de las actividades, desde las primeras tentativas individuales a la convergencia de dichas aportaciones en el trabajo en pequeños grupos, las discrepancias y problemas que surgen en ellos, las discusiones que surgen en las puestas en común. En definitiva, un espacio en el que pueda apreciarse la riqueza y complejidad de la construcción de conocimientos.

En una clase tradicional, los cuadernos suelen tener como principal función servir de soporte a los ejercicios de aplicación de lo explicado (y supuestamente aprendido) y a los apuntes tomados de las explicaciones del profesor: Planteado así el cuaderno, éste se convierte en un documento "privado", casi de carácter personal, en el que resulta muy difícil intervenir didácticamente, desde una perspectiva externa, ya que el cuaderno no está hecho para ser leído por otros.

SOUTO González, Xosé Manuel et al., “La importancia de la reflexión teórica sobe la forma en que los alumnos realizan sus cuadernos” y “Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos”, en Xosé Manuel Souto González (coord.), Los cuadernos de los alumnos. Una evaluación del currículo real, Sevilla, Ministerio de ecuación y Cultura-Díada (Investigación y Enseñanza, práctica 13), 1996, pp. 27-28 y 56-81.

Continuando con la revisión de el texto escrito que me interesaba resaltar hice una actividad la cual llame “matching game”, la cual consistió en relacionar columnas en las cuales tenia de un lado la pregunta y en la otra columna la respuesta. Para hacer mas tentador el ejercicio me tome la libertad de usar personajes de una caricatura popular entre niños y adolescentes llamada “los Simpson”. En esta conversación hago uso de solo dos de los personajes, pero eso no hizo menos eficiente la tarea a desarrollar. De igual forma y en orden los alumnos mostraron disposición a participar. En ese instante me sentía muy a gusto en el salón de clase. Me sorprendió que sin yo pedírselo, solos los muchachos y sin gritar levantaban su mano para pasar al frente, sin mayores percances transcurrió ese proceso de la clase, los estudiantes no solo se mostraron dispuestos a trabajar sino que también lo hicieron de forma correcta. Retomando mas profundamente esta actividad propuesta siento que hubiera sido grandioso poner los personajes en la conversación de forma física representados por un dibujo o impresión y no solo textualmente, porque si bien reconocieron de quienes se trataba no esta de más hacer uso de ilustraciones. En esta ocasión como en la anterior creo que debí de haber otorgado fotocopias del ejercicio a los alumnos para que ellos lo resolvieran en su lugar y al término de la tarea lo pudieran agregar en sus libretas junto al anterior.

En clase, hay que crear situaciones estimulantes para comprometer al alumno con su estudio, pero no tan excitantes que aparten del aprendizaje. Una clase debe, por consiguiente, comenzar suscitando la curiosidad. A partir de ahí, conviene recurrir a razonamientos brillantes o a prácticas de investigación. Con el fin de controlar la atención de los alumnos, Klausmeier y otros (1973) aconsejan proceder de la manera siguiente:

Ofrecer estímulos nuevos con preferencia a utilizar los que ya son familiares al alumno.

Variar el ritmo o la intensidad de la comunicación verbal

Hacer que el alumno participe en la discusión o en el proceso de aprendizaje, mejor que exigirle su atención pasiva

Responder a las intervenciones de los alumnos con el fin de cuidar su participación.

El profesor debe, pues, preocuparse por avivar la curiosidad utilizando algunas técnicas e intentar que esa curiosidad se dirija al aprendizaje logrando la participación del alumno en él.

SAINT-ONGE, Michel (1997), “El interés de los alumnos” y “La organización significativa del contenido”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp.27-32 y 32-36.

            En el siguiente paso de mi planeación contemple repartir tarjetas las cuales los muchachos tenían que llenarlas con información que obtuvieran preguntando a sus propios compañeros. Suena simple y de hecho lo es, solo que al momento de repartirlas con la ayuda de unos alumnos, en ese instante como las iban recibiendo se comenzaban a cuestionar entre ellos ¿para que es esto? ¿Qué vamos a hacer?; interrogantes que no tardaron en preguntarme. Todo el tiempo hablando en ingles desde el comienzo de la clase y hasta este instante fue que el comunicarme con ellos expresamente en ingles me causo problemas. En este sentido perdí tiempo valioso al tratar de explicar de una y otra forma lo que pretendía que hicieran. Mi error fue que antes de que todos hubiesen comprendido lo que debían de hacer les indique levantarse de su lugar y caminar por el aula para que mediante las preguntas revisadas anteriormente en las actividades pasadas, las emplearan para llenar sus tarjetas de información. A esta tarea la llame “best friend’s club”. Sin embargo de cuarenta siete alumnos creo que solo unos ocho comprendieron lo que tenían que hacer; esto desemboco en una ola de preguntas entre ellos acerca de en que consistía la actividad. Muchos se acercaban a mi y me preguntaban, yo me sentí atrapado por instantes, frustrado por no poder explicar de forma clara en ingles y molesto porque tampoco podía hacer uso del español. El tiempo se me vino encima y tuve que cortar la actividad aun cuando varios no habían terminado. Me costó un buen esfuerzo lograr que regresaran a sus lugares ya que entre el alboroto mis voz simplemente se ahogo. Hice uso de una medida desesperada que fue hacer sonar un silbato, esto ayudo un a que se dieran cuanta que solicitaba su atención. Para mi esta etapa fue la mas difícil, pero creo que en ocasiones los riesgos valen la pena y al final resulto mejor de lo esperado, sin embargo ocupo de afinar todos esos detalles al momento de explicar, necesito ser mas claro o en su defecto hacer uso de mas lenguaje corporal.

Con el tiempo, nuestras clases las tenemos preparadas y estamos menos preocupados de lo que vamos a decir. ”Los años de practica nos permiten dominar nuestra materia”. En este momento, los resultados de evaluación de los aprendizajes toman para nosotros una nueva significación: un cierto número de alumnos no consiguen aun entender lo que les decimos. Esta toma de conciencia es a veces dolorosa: el alumno competente, capaz de comunicar su saber a los profesores, puede verse convertido en un profesor incompetente, incapaz de explicar su materia.

Saint Onge, Michel “Quinto postulado. ¿Disponen siempre los alumnos las informaciones necesarias  para comprender?. Bilbao, Mensajero, 1997. pp 81-90

           

            Para la última actividad correspondiente a mi practica docente decidí hacer uso de los mismos tarjetones utilizados en el ejercicio pasado, esto con la finalidad de obtener un producto de clase. Consistió en que con la información recabada de sus compañeros seleccionaran una sola y con esta formar una conversación escrita por ellos mismo similar o igual al texto presentado inicialmente. Nuevamente hubo confusión entre los alumnos ya que no me entendían lo que deseaba que elaboraran, los mas adecuado seria que yo haya hecho un ejemplo a la par con ellos. Esto no lo considere  en la planeación ni al momento de practicar, para ese instante ya tenia el tiempo en contra de mi; a pesar que aun me sobraban cerca de diez minutos no fui capaz de claramente explicarles, sumado a esto que dieron el timbre unos minutos antes de lo que yo esperaba, esto condujo a que no todos los estudiantes lograsen concluir la actividad propuesta. Me tomo un tiempo valioso hacer que algunos comprendiesen que hacer. Algo a mi favor fue que aquellos que tomaban el hilo de que hacer les explicaban a los demás, mientras que yo hacia recorrido por los lugares aclarando dudas una vez mas el hecho de comunicarme netamente en ingles me limito a hacer un mejor trabajo, por otra parte fue satisfactorio ver como algunos aun cuando les explique en ingles lograron entenderme y de inmediato comenzaron a trabajar. Mi conclusión en las dos últimas etapas de la clase es que me debo preparar mejor para este tipo de situaciones y contemplar todas las variables posibles para hacerme entender. Una vez mas creo que el lenguaje corporal juega un papel importante en la comunicación verbal.

Con el fin de superar esta dificultad, no es necesario entonces comprobar y admitir que una cosa es exponer los propios conocimientos a alguien que sabe tanto como nosotros, y otra, a personas que deben adquirirlos. En efecto, los alumnos que se acercan por primera vez a una materia no disponen de todas las capacidades que les permitirían asimilar todo sobre la marcha. Nuestro profesores no tenían que entender; nuestros alumnos si tienen que aprender. Por eso, en el transcurso de las exposiciones hechas por un hombre o una mujer que enseña, el objetivo no es tanto presentar sus conocimientos a los alumnos, cuanto darles los medios para comprender.

Saint Onge, Michel “Quinto postulado. ¿Disponen siempre los alumnos las informaciones necesarias  para comprender?. Bilbao, Mensajero, 1997. pp 81-90

            Al término de mi clase no fue lo que esperaba, pero tampoco fue un fiasco.  Yo consideraba que los tiempos los manejaría  perfectos, no fue así, entonces me queda de moraleja respirar profundo y echar un vistazo no solo a lo malo pero sin duda que lo positivo es lo que me motiva a seguir adelante. Mi principal foco de atención mas allá de los tiempos o una correcta expresión para hacer las instrucciones más claras y sencillas sin lugar a duda será llevar más y mejor material. Me siento contento mas no satisfecho se y entiendo que las cosas se pueden hacer mejor, algo que me gusto fue que nunca me sentí nervioso frente al grupo.

Una observación que se me hizo fue que sea mas expresivo que disfrute mas de la clase, yo personalmente me sentí muy confiado dentro del grupo, los alumnos respondieron y participaron favorablemente con orden y disciplina, sin embargo es cierto que debo de asumir una postura de apertura, no mostrarme tan rígido frente a los adolescentes, no lo se, pero sonreír mas mostrar mas flexibilidad cosas por el estilo serán de mucha ayuda en las practicas siguientes. Ahora todo esta en sacar ventaja de mis errores y seguir con mis aciertos. Revisar de igual forma lo bueno y lo negativo de mis compañeros y aprovechar lo mejor de ellos.

            Otro aspecto a tomar en cuenta será las actitudes poco productivas que observe en algunos de los docentes y personal administrativo de la secundaria en que practique para de esta forma yo no cometer arbitrariedades en mi labor profesional. Viendo la otra cara de la moneda también tuve la oportunidad de observar clases excelentes de las cuales tomare lo positivo.

 Algo que me motiva a seguir por el camino de la docencia es ver como en verdad vale la pena estar al servicio de la educación. El trabajo duro siempre recompensa aunque en ocasiones esa premio sea un simple “gracias teacher” por parte de algún alumno. Personalmente este tipo de expresiones suelen tener gran significado para mi, es como recargar baterías de positivismo y seguir en la lucha del afán de enseñar y aprender continuamente.

           

           

Referencias bibliográficas:

·         Alonso Tapia, Jesús “motivación y aprendizaje en la escuela secundaria”, 1999 pp. 105-140

·         Souto González, Xosé Manuel et al., “La importancia de la reflexión teórica sobe la forma en que los alumnos realizan sus cuadernos” y “Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos”, en Xosé Manuel Souto González (coord.), Los cuadernos de los alumnos. Una evaluación del currículo real, Sevilla, Ministerio de ecuación y Cultura-Díada (Investigación y Enseñanza, práctica 13), 1996, pp. 27-28 y 56-81.

·         SAINT-ONGE, Michel (1997), “El interés de los alumnos” y “La organización significativa del contenido”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp.27-32 y 32-36.

·         Saint Onge, Michel “Quinto postulado. ¿Disponen siempre los alumnos las informaciones necesarias  para comprender?. Bilbao, Mensajero, 1997. pp 81-90

         

REFLEXIÓN- ENSAYO PRIMERA JORNADA

REFLEXIÓN- ENSAYO PRIMERA JORNADA.

         Para comenzar con una revisión profunda de lo que fue mi primer experiencia docente en secundaria primero tengo que ir atrás hacia el inicio del semestre. Cuando comenzó este nuevo ciclo escolar nunca me imagine que en verdad lo que iniciaba era otra faceta en mi vida pues ahora todo es diferente comparándolo con primer y segundo semestre. Puedo decir que mi primer año en la normal fue ciertamente sencillo y ligero, con esto me refiero a que ahora en tercero así como posteriormente en los semestres venideros exigirán un mayor esfuerzo y dedicación a mi vocación. El hecho de llevar una practica docente en el campo real de trabajo no solo me ha requerido más concentración y trabajo sino que me ofrece la oportunidad de forjar una identidad profesional desde muy temprano en mi formación, incluso antes de laborar ya profesionalmente frente a grupo. Sin lugar a duda que en muy pocas carreras profesionales se goza de la conveniencia de contar con la práctica desde los inicios de la integración académica de los estudiantes, por lo tanto me resulta pertinente sacar el mejor provecho de esta situación.

            Recordando el día de la visita previa y al término de la misma, lo que nunca dude fue que para lograr que mi planeación fuera eficaz en cuanto a contenido y resultados debería de focalizar las actividades para los estudiantes, pero nunca por mi conveniencia y comodidad. Al momento de observar el grupo tuve la oportunidad de aplicar entrevistas las cuales me arrojaron características generales de los alumnos en cuanto a sus gustos y preferencias. Me percate que de una clase de ingles los jóvenes en secundaria esperan algo diferente de las otras asignaturas; les desagrada la monotonía con que se abordan los temas. Esto resulta en la poca atención en clase y por ende un aprendizaje casi nulo; por supuesto no yo deseaba que mi clase fuera igual y que me etiquetaran como otro más del montón. De esta forma tome la decisión de tomar en cuenta las necesidades del grupo más allá que las propias de mi persona. De aquí en adelante me propuse  que mas allá de hacer una clase bonita, dinámica o divertida; mejor sera al final dejarles algo útil para su vida.

Al inicio creo que tenia una perspectiva acerca de la practica muy diferente que ahora, solía pensar en ello como un proceso mas de la asignatura el cual debo de cumplir al cien porciento para alcanzar una calificación satisfactoria para mi ego, sin embargo tomando en cuenta que lo que en verdad importa son los alumnos y que lo que yo deje en ellos será en verdad mi calificación. Entonces puse de lado mi egoísmo y me puse a trabajar para ellos.

Segunda meta: aprender algo que sea útil.

Al interés por aprender, por otra parte, suele acompañarle la preocupación por aprender algo útil. Los adolescentes viven en un contexto cuyo horizonte viene definido por la necesidad de integrarse en el mundo laboral. Pasando a menudo por las aulas de una universidad. Esta integración requiere no solo saber cosas, sino saber cosas útiles. Por eso cuando los alumnos y alumnas no perciben la funcionalidad intrínseca de lo que se les enseña pierden el interés y la motivación por aprender y sienten que han de hacer algo solo por obligación.

Alonso Tapia, Jesús “motivación y aprendizaje en la escuela secundaria”, 1999 pp. 105-140

            No soy muy creativo con los materiales pero trate de tomar de abordar aspectos fundamentales en el contenido; tales como sus personajes de tv. Favoritos así con material no muy costoso pero efectivo auné a mi planeación características generales del grupo. El simple hecho de que no tuvieran que escribir tanto durante el proceso de la clase sino que se enfocaran en el contenido fue algo que me pareció necesario. Todo eso aunque parezca trivial para mi es elemental para llamar su atención.

            Cuando el día de práctica por fin llego me sentía seguro aunque me inquietaba la cuestión del tiempo puesto que me interesaba llegar a cumplir con todas las actividades estipuladas en mi planeación; el factor  de que mi clase era justamente después del receso y que aunado a esto las clases son solamente de cuarenta cinco minutos recortaba aun mas la posibilidad de lograr todo lo que me había propuesto. Además el manejo del material de trabajo me preocupaba porque no quería perder la disciplina del salón mientras manejaba mis cartulinas y papeletas, conté con la suerte de ser ayudado amablemente por alumnos.

            Comencé mi clase con la presentación de un texto escrito en un papel de buen tamaño, de igual forma lo presente en audio. Pretendía que el contexto fuera una conversación entre dos estudiantes que recién se conocen en su primer día de clase. Los mas seguro es que los alumnos no entendieron que ese era el propósito del cartel que pegue en la pared el cual decía “first day of class”. Casi  de inmediato puse el audio, el cual repetí en dos ocasiones con la finalidad de que fuese comprendido mejor, también al momento de estarse escuchando la conversación fui señalando con mi dedo las partes del texto conforme avanzaba el audio. Un error que me permito señalarme es el audio tan pobre que presente, con esto me refiero al volumen, otra cosa mas es que hubiera sido buena idea llevar un señalador para no tener que usar mi dedo como tal; este argumento lo baso en que me percate que yo mismo obstaculizaba la visibilidad con mi cuerpo al estar demasiado cerca del cartel escrito. Hasta ese momento siento que los alumnos aun no se percataban la finalidad del audio empleado, es por esto que pondré mayor cuidado al momento de hacer la introducción del tema.

            Enseguida pase a realizar el “review”. En esta parte de la clase la actividad a desarrollar era muy sencilla, solo era completar una conversación como la expuesta al inicio de la clase, para esto hice participar a unos cuantos  estudiantes; las opciones de respuesta estaban pegadas en el pintarron solo que en desorden, así que basándose en el texto pasado necesitaban escoger la respuesta que ellos creyeran correcta. Para mi satisfacción el ejercicio resultó en la buena y acertada participación de los jóvenes, en ese momento me di cuenta que ya comprendían mas hacia donde iba encaminada la clase. Quizás hubiera sido favorable entregarles una copia a todos de la conversación para que todos participaran aunque fuera indirectamente, además les hubiera quedado algo de material con información respecto a la clase el cual podrían haber pegado en sus cuadernos.

Las reflexiones que hemos realizado acerca del constructivismo como orientación del aprendizaje tienen importantes implicaciones en el modo de elaborar y utilizar el cuaderno, tal como venimos afirmando a lo largo de estas últimas páginas. Concretándolas, podemos decir que el cuaderno ha de ser: un espacio donde se recogen las distintas etapas del desarrollo de las actividades, desde las primeras tentativas individuales a la convergencia de dichas aportaciones en el trabajo en pequeños grupos, las discrepancias y problemas que surgen en ellos, las discusiones que surgen en las puestas en común. En definitiva, un espacio en el que pueda apreciarse la riqueza y complejidad de la construcción de conocimientos.

En una clase tradicional, los cuadernos suelen tener como principal función servir de soporte a los ejercicios de aplicación de lo explicado (y supuestamente aprendido) y a los apuntes tomados de las explicaciones del profesor: Planteado así el cuaderno, éste se convierte en un documento "privado", casi de carácter personal, en el que resulta muy difícil intervenir didácticamente, desde una perspectiva externa, ya que el cuaderno no está hecho para ser leído por otros.

SOUTO González, Xosé Manuel et al., “La importancia de la reflexión teórica sobe la forma en que los alumnos realizan sus cuadernos” y “Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos”, en Xosé Manuel Souto González (coord.), Los cuadernos de los alumnos. Una evaluación del currículo real, Sevilla, Ministerio de ecuación y Cultura-Díada (Investigación y Enseñanza, práctica 13), 1996, pp. 27-28 y 56-81.

Continuando con la revisión de el texto escrito que me interesaba resaltar hice una actividad la cual llame “matching game”, la cual consistió en relacionar columnas en las cuales tenia de un lado la pregunta y en la otra columna la respuesta. Para hacer mas tentador el ejercicio me tome la libertad de usar personajes de una caricatura popular entre niños y adolescentes llamada “los Simpson”. En esta conversación hago uso de solo dos de los personajes, pero eso no hizo menos eficiente la tarea a desarrollar. De igual forma y en orden los alumnos mostraron disposición a participar. En ese instante me sentía muy a gusto en el salón de clase. Me sorprendió que sin yo pedírselo, solos los muchachos y sin gritar levantaban su mano para pasar al frente, sin mayores percances transcurrió ese proceso de la clase, los estudiantes no solo se mostraron dispuestos a trabajar sino que también lo hicieron de forma correcta. Retomando mas profundamente esta actividad propuesta siento que hubiera sido grandioso poner los personajes en la conversación de forma física representados por un dibujo o impresión y no solo textualmente, porque si bien reconocieron de quienes se trataba no esta de más hacer uso de ilustraciones. En esta ocasión como en la anterior creo que debí de haber otorgado fotocopias del ejercicio a los alumnos para que ellos lo resolvieran en su lugar y al término de la tarea lo pudieran agregar en sus libretas junto al anterior.

En clase, hay que crear situaciones estimulantes para comprometer al alumno con su estudio, pero no tan excitantes que aparten del aprendizaje. Una clase debe, por consiguiente, comenzar suscitando la curiosidad. A partir de ahí, conviene recurrir a razonamientos brillantes o a prácticas de investigación. Con el fin de controlar la atención de los alumnos, Klausmeier y otros (1973) aconsejan proceder de la manera siguiente:

Ofrecer estímulos nuevos con preferencia a utilizar los que ya son familiares al alumno.

Variar el ritmo o la intensidad de la comunicación verbal

Hacer que el alumno participe en la discusión o en el proceso de aprendizaje, mejor que exigirle su atención pasiva

Responder a las intervenciones de los alumnos con el fin de cuidar su participación.

El profesor debe, pues, preocuparse por avivar la curiosidad utilizando algunas técnicas e intentar que esa curiosidad se dirija al aprendizaje logrando la participación del alumno en él.

SAINT-ONGE, Michel (1997), “El interés de los alumnos” y “La organización significativa del contenido”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp.27-32 y 32-36.

            En el siguiente paso de mi planeación contemple repartir tarjetas las cuales los muchachos tenían que llenarlas con información que obtuvieran preguntando a sus propios compañeros. Suena simple y de hecho lo es, solo que al momento de repartirlas con la ayuda de unos alumnos, en ese instante como las iban recibiendo se comenzaban a cuestionar entre ellos ¿para que es esto? ¿Qué vamos a hacer?; interrogantes que no tardaron en preguntarme. Todo el tiempo hablando en ingles desde el comienzo de la clase y hasta este instante fue que el comunicarme con ellos expresamente en ingles me causo problemas. En este sentido perdí tiempo valioso al tratar de explicar de una y otra forma lo que pretendía que hicieran. Mi error fue que antes de que todos hubiesen comprendido lo que debían de hacer les indique levantarse de su lugar y caminar por el aula para que mediante las preguntas revisadas anteriormente en las actividades pasadas, las emplearan para llenar sus tarjetas de información. A esta tarea la llame “best friend’s club”. Sin embargo de cuarenta siete alumnos creo que solo unos ocho comprendieron lo que tenían que hacer; esto desemboco en una ola de preguntas entre ellos acerca de en que consistía la actividad. Muchos se acercaban a mi y me preguntaban, yo me sentí atrapado por instantes, frustrado por no poder explicar de forma clara en ingles y molesto porque tampoco podía hacer uso del español. El tiempo se me vino encima y tuve que cortar la actividad aun cuando varios no habían terminado. Me costó un buen esfuerzo lograr que regresaran a sus lugares ya que entre el alboroto mis voz simplemente se ahogo. Hice uso de una medida desesperada que fue hacer sonar un silbato, esto ayudo un a que se dieran cuanta que solicitaba su atención. Para mi esta etapa fue la mas difícil, pero creo que en ocasiones los riesgos valen la pena y al final resulto mejor de lo esperado, sin embargo ocupo de afinar todos esos detalles al momento de explicar, necesito ser mas claro o en su defecto hacer uso de mas lenguaje corporal.

Con el tiempo, nuestras clases las tenemos preparadas y estamos menos preocupados de lo que vamos a decir. ”Los años de practica nos permiten dominar nuestra materia”. En este momento, los resultados de evaluación de los aprendizajes toman para nosotros una nueva significación: un cierto número de alumnos no consiguen aun entender lo que les decimos. Esta toma de conciencia es a veces dolorosa: el alumno competente, capaz de comunicar su saber a los profesores, puede verse convertido en un profesor incompetente, incapaz de explicar su materia.

Saint Onge, Michel “Quinto postulado. ¿Disponen siempre los alumnos las informaciones necesarias  para comprender?. Bilbao, Mensajero, 1997. pp 81-90

           

            Para la última actividad correspondiente a mi practica docente decidí hacer uso de los mismos tarjetones utilizados en el ejercicio pasado, esto con la finalidad de obtener un producto de clase. Consistió en que con la información recabada de sus compañeros seleccionaran una sola y con esta formar una conversación escrita por ellos mismo similar o igual al texto presentado inicialmente. Nuevamente hubo confusión entre los alumnos ya que no me entendían lo que deseaba que elaboraran, los mas adecuado seria que yo haya hecho un ejemplo a la par con ellos. Esto no lo considere  en la planeación ni al momento de practicar, para ese instante ya tenia el tiempo en contra de mi; a pesar que aun me sobraban cerca de diez minutos no fui capaz de claramente explicarles, sumado a esto que dieron el timbre unos minutos antes de lo que yo esperaba, esto condujo a que no todos los estudiantes lograsen concluir la actividad propuesta. Me tomo un tiempo valioso hacer que algunos comprendiesen que hacer. Algo a mi favor fue que aquellos que tomaban el hilo de que hacer les explicaban a los demás, mientras que yo hacia recorrido por los lugares aclarando dudas una vez mas el hecho de comunicarme netamente en ingles me limito a hacer un mejor trabajo, por otra parte fue satisfactorio ver como algunos aun cuando les explique en ingles lograron entenderme y de inmediato comenzaron a trabajar. Mi conclusión en las dos últimas etapas de la clase es que me debo preparar mejor para este tipo de situaciones y contemplar todas las variables posibles para hacerme entender. Una vez mas creo que el lenguaje corporal juega un papel importante en la comunicación verbal.

Con el fin de superar esta dificultad, no es necesario entonces comprobar y admitir que una cosa es exponer los propios conocimientos a alguien que sabe tanto como nosotros, y otra, a personas que deben adquirirlos. En efecto, los alumnos que se acercan por primera vez a una materia no disponen de todas las capacidades que les permitirían asimilar todo sobre la marcha. Nuestro profesores no tenían que entender; nuestros alumnos si tienen que aprender. Por eso, en el transcurso de las exposiciones hechas por un hombre o una mujer que enseña, el objetivo no es tanto presentar sus conocimientos a los alumnos, cuanto darles los medios para comprender.

Saint Onge, Michel “Quinto postulado. ¿Disponen siempre los alumnos las informaciones necesarias  para comprender?. Bilbao, Mensajero, 1997. pp 81-90

            Al término de mi clase no fue lo que esperaba, pero tampoco fue un fiasco.  Yo consideraba que los tiempos los manejaría  perfectos, no fue así, entonces me queda de moraleja respirar profundo y echar un vistazo no solo a lo malo pero sin duda que lo positivo es lo que me motiva a seguir adelante. Mi principal foco de atención mas allá de los tiempos o una correcta expresión para hacer las instrucciones más claras y sencillas sin lugar a duda será llevar más y mejor material. Me siento contento mas no satisfecho se y entiendo que las cosas se pueden hacer mejor, algo que me gusto fue que nunca me sentí nervioso frente al grupo.

Una observación que se me hizo fue que sea mas expresivo que disfrute mas de la clase, yo personalmente me sentí muy confiado dentro del grupo, los alumnos respondieron y participaron favorablemente con orden y disciplina, sin embargo es cierto que debo de asumir una postura de apertura, no mostrarme tan rígido frente a los adolescentes, no lo se, pero sonreír mas mostrar mas flexibilidad cosas por el estilo serán de mucha ayuda en las practicas siguientes. Ahora todo esta en sacar ventaja de mis errores y seguir con mis aciertos. Revisar de igual forma lo bueno y lo negativo de mis compañeros y aprovechar lo mejor de ellos.

            Otro aspecto a tomar en cuenta será las actitudes poco productivas que observe en algunos de los docentes y personal administrativo de la secundaria en que practique para de esta forma yo no cometer arbitrariedades en mi labor profesional. Viendo la otra cara de la moneda también tuve la oportunidad de observar clases excelentes de las cuales tomare lo positivo.

 Algo que me motiva a seguir por el camino de la docencia es ver como en verdad vale la pena estar al servicio de la educación. El trabajo duro siempre recompensa aunque en ocasiones esa premio sea un simple “gracias teacher” por parte de algún alumno. Personalmente este tipo de expresiones suelen tener gran significado para mi, es como recargar baterías de positivismo y seguir en la lucha del afán de enseñar y aprender continuamente.

           

           

Referencias bibliográficas:

·         Alonso Tapia, Jesús “motivación y aprendizaje en la escuela secundaria”, 1999 pp. 105-140

·         Souto González, Xosé Manuel et al., “La importancia de la reflexión teórica sobe la forma en que los alumnos realizan sus cuadernos” y “Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos”, en Xosé Manuel Souto González (coord.), Los cuadernos de los alumnos. Una evaluación del currículo real, Sevilla, Ministerio de ecuación y Cultura-Díada (Investigación y Enseñanza, práctica 13), 1996, pp. 27-28 y 56-81.

·         SAINT-ONGE, Michel (1997), “El interés de los alumnos” y “La organización significativa del contenido”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp.27-32 y 32-36.

·         Saint Onge, Michel “Quinto postulado. ¿Disponen siempre los alumnos las informaciones necesarias  para comprender?. Bilbao, Mensajero, 1997. pp 81-90

         

REFLEXIÓN- ENSAYO PRIMERA JORNADA

REFLEXIÓN- ENSAYO PRIMERA JORNADA.

         Para comenzar con una revisión profunda de lo que fue mi primer experiencia docente en secundaria primero tengo que ir atrás hacia el inicio del semestre. Cuando comenzó este nuevo ciclo escolar nunca me imagine que en verdad lo que iniciaba era otra faceta en mi vida pues ahora todo es diferente comparándolo con primer y segundo semestre. Puedo decir que mi primer año en la normal fue ciertamente sencillo y ligero, con esto me refiero a que ahora en tercero así como posteriormente en los semestres venideros exigirán un mayor esfuerzo y dedicación a mi vocación. El hecho de llevar una practica docente en el campo real de trabajo no solo me ha requerido más concentración y trabajo sino que me ofrece la oportunidad de forjar una identidad profesional desde muy temprano en mi formación, incluso antes de laborar ya profesionalmente frente a grupo. Sin lugar a duda que en muy pocas carreras profesionales se goza de la conveniencia de contar con la práctica desde los inicios de la integración académica de los estudiantes, por lo tanto me resulta pertinente sacar el mejor provecho de esta situación.

            Recordando el día de la visita previa y al término de la misma, lo que nunca dude fue que para lograr que mi planeación fuera eficaz en cuanto a contenido y resultados debería de focalizar las actividades para los estudiantes, pero nunca por mi conveniencia y comodidad. Al momento de observar el grupo tuve la oportunidad de aplicar entrevistas las cuales me arrojaron características generales de los alumnos en cuanto a sus gustos y preferencias. Me percate que de una clase de ingles los jóvenes en secundaria esperan algo diferente de las otras asignaturas; les desagrada la monotonía con que se abordan los temas. Esto resulta en la poca atención en clase y por ende un aprendizaje casi nulo; por supuesto no yo deseaba que mi clase fuera igual y que me etiquetaran como otro más del montón. De esta forma tome la decisión de tomar en cuenta las necesidades del grupo más allá que las propias de mi persona. De aquí en adelante me propuse  que mas allá de hacer una clase bonita, dinámica o divertida; mejor sera al final dejarles algo útil para su vida.

Al inicio creo que tenia una perspectiva acerca de la practica muy diferente que ahora, solía pensar en ello como un proceso mas de la asignatura el cual debo de cumplir al cien porciento para alcanzar una calificación satisfactoria para mi ego, sin embargo tomando en cuenta que lo que en verdad importa son los alumnos y que lo que yo deje en ellos será en verdad mi calificación. Entonces puse de lado mi egoísmo y me puse a trabajar para ellos.

Segunda meta: aprender algo que sea útil.

Al interés por aprender, por otra parte, suele acompañarle la preocupación por aprender algo útil. Los adolescentes viven en un contexto cuyo horizonte viene definido por la necesidad de integrarse en el mundo laboral. Pasando a menudo por las aulas de una universidad. Esta integración requiere no solo saber cosas, sino saber cosas útiles. Por eso cuando los alumnos y alumnas no perciben la funcionalidad intrínseca de lo que se les enseña pierden el interés y la motivación por aprender y sienten que han de hacer algo solo por obligación.

Alonso Tapia, Jesús “motivación y aprendizaje en la escuela secundaria”, 1999 pp. 105-140

            No soy muy creativo con los materiales pero trate de tomar de abordar aspectos fundamentales en el contenido; tales como sus personajes de tv. Favoritos así con material no muy costoso pero efectivo auné a mi planeación características generales del grupo. El simple hecho de que no tuvieran que escribir tanto durante el proceso de la clase sino que se enfocaran en el contenido fue algo que me pareció necesario. Todo eso aunque parezca trivial para mi es elemental para llamar su atención.

            Cuando el día de práctica por fin llego me sentía seguro aunque me inquietaba la cuestión del tiempo puesto que me interesaba llegar a cumplir con todas las actividades estipuladas en mi planeación; el factor  de que mi clase era justamente después del receso y que aunado a esto las clases son solamente de cuarenta cinco minutos recortaba aun mas la posibilidad de lograr todo lo que me había propuesto. Además el manejo del material de trabajo me preocupaba porque no quería perder la disciplina del salón mientras manejaba mis cartulinas y papeletas, conté con la suerte de ser ayudado amablemente por alumnos.

            Comencé mi clase con la presentación de un texto escrito en un papel de buen tamaño, de igual forma lo presente en audio. Pretendía que el contexto fuera una conversación entre dos estudiantes que recién se conocen en su primer día de clase. Los mas seguro es que los alumnos no entendieron que ese era el propósito del cartel que pegue en la pared el cual decía “first day of class”. Casi  de inmediato puse el audio, el cual repetí en dos ocasiones con la finalidad de que fuese comprendido mejor, también al momento de estarse escuchando la conversación fui señalando con mi dedo las partes del texto conforme avanzaba el audio. Un error que me permito señalarme es el audio tan pobre que presente, con esto me refiero al volumen, otra cosa mas es que hubiera sido buena idea llevar un señalador para no tener que usar mi dedo como tal; este argumento lo baso en que me percate que yo mismo obstaculizaba la visibilidad con mi cuerpo al estar demasiado cerca del cartel escrito. Hasta ese momento siento que los alumnos aun no se percataban la finalidad del audio empleado, es por esto que pondré mayor cuidado al momento de hacer la introducción del tema.

            Enseguida pase a realizar el “review”. En esta parte de la clase la actividad a desarrollar era muy sencilla, solo era completar una conversación como la expuesta al inicio de la clase, para esto hice participar a unos cuantos  estudiantes; las opciones de respuesta estaban pegadas en el pintarron solo que en desorden, así que basándose en el texto pasado necesitaban escoger la respuesta que ellos creyeran correcta. Para mi satisfacción el ejercicio resultó en la buena y acertada participación de los jóvenes, en ese momento me di cuenta que ya comprendían mas hacia donde iba encaminada la clase. Quizás hubiera sido favorable entregarles una copia a todos de la conversación para que todos participaran aunque fuera indirectamente, además les hubiera quedado algo de material con información respecto a la clase el cual podrían haber pegado en sus cuadernos.

Las reflexiones que hemos realizado acerca del constructivismo como orientación del aprendizaje tienen importantes implicaciones en el modo de elaborar y utilizar el cuaderno, tal como venimos afirmando a lo largo de estas últimas páginas. Concretándolas, podemos decir que el cuaderno ha de ser: un espacio donde se recogen las distintas etapas del desarrollo de las actividades, desde las primeras tentativas individuales a la convergencia de dichas aportaciones en el trabajo en pequeños grupos, las discrepancias y problemas que surgen en ellos, las discusiones que surgen en las puestas en común. En definitiva, un espacio en el que pueda apreciarse la riqueza y complejidad de la construcción de conocimientos.

En una clase tradicional, los cuadernos suelen tener como principal función servir de soporte a los ejercicios de aplicación de lo explicado (y supuestamente aprendido) y a los apuntes tomados de las explicaciones del profesor: Planteado así el cuaderno, éste se convierte en un documento "privado", casi de carácter personal, en el que resulta muy difícil intervenir didácticamente, desde una perspectiva externa, ya que el cuaderno no está hecho para ser leído por otros.

SOUTO González, Xosé Manuel et al., “La importancia de la reflexión teórica sobe la forma en que los alumnos realizan sus cuadernos” y “Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos”, en Xosé Manuel Souto González (coord.), Los cuadernos de los alumnos. Una evaluación del currículo real, Sevilla, Ministerio de ecuación y Cultura-Díada (Investigación y Enseñanza, práctica 13), 1996, pp. 27-28 y 56-81.

Continuando con la revisión de el texto escrito que me interesaba resaltar hice una actividad la cual llame “matching game”, la cual consistió en relacionar columnas en las cuales tenia de un lado la pregunta y en la otra columna la respuesta. Para hacer mas tentador el ejercicio me tome la libertad de usar personajes de una caricatura popular entre niños y adolescentes llamada “los Simpson”. En esta conversación hago uso de solo dos de los personajes, pero eso no hizo menos eficiente la tarea a desarrollar. De igual forma y en orden los alumnos mostraron disposición a participar. En ese instante me sentía muy a gusto en el salón de clase. Me sorprendió que sin yo pedírselo, solos los muchachos y sin gritar levantaban su mano para pasar al frente, sin mayores percances transcurrió ese proceso de la clase, los estudiantes no solo se mostraron dispuestos a trabajar sino que también lo hicieron de forma correcta. Retomando mas profundamente esta actividad propuesta siento que hubiera sido grandioso poner los personajes en la conversación de forma física representados por un dibujo o impresión y no solo textualmente, porque si bien reconocieron de quienes se trataba no esta de más hacer uso de ilustraciones. En esta ocasión como en la anterior creo que debí de haber otorgado fotocopias del ejercicio a los alumnos para que ellos lo resolvieran en su lugar y al término de la tarea lo pudieran agregar en sus libretas junto al anterior.

En clase, hay que crear situaciones estimulantes para comprometer al alumno con su estudio, pero no tan excitantes que aparten del aprendizaje. Una clase debe, por consiguiente, comenzar suscitando la curiosidad. A partir de ahí, conviene recurrir a razonamientos brillantes o a prácticas de investigación. Con el fin de controlar la atención de los alumnos, Klausmeier y otros (1973) aconsejan proceder de la manera siguiente:

Ofrecer estímulos nuevos con preferencia a utilizar los que ya son familiares al alumno.

Variar el ritmo o la intensidad de la comunicación verbal

Hacer que el alumno participe en la discusión o en el proceso de aprendizaje, mejor que exigirle su atención pasiva

Responder a las intervenciones de los alumnos con el fin de cuidar su participación.

El profesor debe, pues, preocuparse por avivar la curiosidad utilizando algunas técnicas e intentar que esa curiosidad se dirija al aprendizaje logrando la participación del alumno en él.

SAINT-ONGE, Michel (1997), “El interés de los alumnos” y “La organización significativa del contenido”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp.27-32 y 32-36.

            En el siguiente paso de mi planeación contemple repartir tarjetas las cuales los muchachos tenían que llenarlas con información que obtuvieran preguntando a sus propios compañeros. Suena simple y de hecho lo es, solo que al momento de repartirlas con la ayuda de unos alumnos, en ese instante como las iban recibiendo se comenzaban a cuestionar entre ellos ¿para que es esto? ¿Qué vamos a hacer?; interrogantes que no tardaron en preguntarme. Todo el tiempo hablando en ingles desde el comienzo de la clase y hasta este instante fue que el comunicarme con ellos expresamente en ingles me causo problemas. En este sentido perdí tiempo valioso al tratar de explicar de una y otra forma lo que pretendía que hicieran. Mi error fue que antes de que todos hubiesen comprendido lo que debían de hacer les indique levantarse de su lugar y caminar por el aula para que mediante las preguntas revisadas anteriormente en las actividades pasadas, las emplearan para llenar sus tarjetas de información. A esta tarea la llame “best friend’s club”. Sin embargo de cuarenta siete alumnos creo que solo unos ocho comprendieron lo que tenían que hacer; esto desemboco en una ola de preguntas entre ellos acerca de en que consistía la actividad. Muchos se acercaban a mi y me preguntaban, yo me sentí atrapado por instantes, frustrado por no poder explicar de forma clara en ingles y molesto porque tampoco podía hacer uso del español. El tiempo se me vino encima y tuve que cortar la actividad aun cuando varios no habían terminado. Me costó un buen esfuerzo lograr que regresaran a sus lugares ya que entre el alboroto mis voz simplemente se ahogo. Hice uso de una medida desesperada que fue hacer sonar un silbato, esto ayudo un a que se dieran cuanta que solicitaba su atención. Para mi esta etapa fue la mas difícil, pero creo que en ocasiones los riesgos valen la pena y al final resulto mejor de lo esperado, sin embargo ocupo de afinar todos esos detalles al momento de explicar, necesito ser mas claro o en su defecto hacer uso de mas lenguaje corporal.

Con el tiempo, nuestras clases las tenemos preparadas y estamos menos preocupados de lo que vamos a decir. ”Los años de practica nos permiten dominar nuestra materia”. En este momento, los resultados de evaluación de los aprendizajes toman para nosotros una nueva significación: un cierto número de alumnos no consiguen aun entender lo que les decimos. Esta toma de conciencia es a veces dolorosa: el alumno competente, capaz de comunicar su saber a los profesores, puede verse convertido en un profesor incompetente, incapaz de explicar su materia.

Saint Onge, Michel “Quinto postulado. ¿Disponen siempre los alumnos las informaciones necesarias  para comprender?. Bilbao, Mensajero, 1997. pp 81-90

           

            Para la última actividad correspondiente a mi practica docente decidí hacer uso de los mismos tarjetones utilizados en el ejercicio pasado, esto con la finalidad de obtener un producto de clase. Consistió en que con la información recabada de sus compañeros seleccionaran una sola y con esta formar una conversación escrita por ellos mismo similar o igual al texto presentado inicialmente. Nuevamente hubo confusión entre los alumnos ya que no me entendían lo que deseaba que elaboraran, los mas adecuado seria que yo haya hecho un ejemplo a la par con ellos. Esto no lo considere  en la planeación ni al momento de practicar, para ese instante ya tenia el tiempo en contra de mi; a pesar que aun me sobraban cerca de diez minutos no fui capaz de claramente explicarles, sumado a esto que dieron el timbre unos minutos antes de lo que yo esperaba, esto condujo a que no todos los estudiantes lograsen concluir la actividad propuesta. Me tomo un tiempo valioso hacer que algunos comprendiesen que hacer. Algo a mi favor fue que aquellos que tomaban el hilo de que hacer les explicaban a los demás, mientras que yo hacia recorrido por los lugares aclarando dudas una vez mas el hecho de comunicarme netamente en ingles me limito a hacer un mejor trabajo, por otra parte fue satisfactorio ver como algunos aun cuando les explique en ingles lograron entenderme y de inmediato comenzaron a trabajar. Mi conclusión en las dos últimas etapas de la clase es que me debo preparar mejor para este tipo de situaciones y contemplar todas las variables posibles para hacerme entender. Una vez mas creo que el lenguaje corporal juega un papel importante en la comunicación verbal.

Con el fin de superar esta dificultad, no es necesario entonces comprobar y admitir que una cosa es exponer los propios conocimientos a alguien que sabe tanto como nosotros, y otra, a personas que deben adquirirlos. En efecto, los alumnos que se acercan por primera vez a una materia no disponen de todas las capacidades que les permitirían asimilar todo sobre la marcha. Nuestro profesores no tenían que entender; nuestros alumnos si tienen que aprender. Por eso, en el transcurso de las exposiciones hechas por un hombre o una mujer que enseña, el objetivo no es tanto presentar sus conocimientos a los alumnos, cuanto darles los medios para comprender.

Saint Onge, Michel “Quinto postulado. ¿Disponen siempre los alumnos las informaciones necesarias  para comprender?. Bilbao, Mensajero, 1997. pp 81-90

            Al término de mi clase no fue lo que esperaba, pero tampoco fue un fiasco.  Yo consideraba que los tiempos los manejaría  perfectos, no fue así, entonces me queda de moraleja respirar profundo y echar un vistazo no solo a lo malo pero sin duda que lo positivo es lo que me motiva a seguir adelante. Mi principal foco de atención mas allá de los tiempos o una correcta expresión para hacer las instrucciones más claras y sencillas sin lugar a duda será llevar más y mejor material. Me siento contento mas no satisfecho se y entiendo que las cosas se pueden hacer mejor, algo que me gusto fue que nunca me sentí nervioso frente al grupo.

Una observación que se me hizo fue que sea mas expresivo que disfrute mas de la clase, yo personalmente me sentí muy confiado dentro del grupo, los alumnos respondieron y participaron favorablemente con orden y disciplina, sin embargo es cierto que debo de asumir una postura de apertura, no mostrarme tan rígido frente a los adolescentes, no lo se, pero sonreír mas mostrar mas flexibilidad cosas por el estilo serán de mucha ayuda en las practicas siguientes. Ahora todo esta en sacar ventaja de mis errores y seguir con mis aciertos. Revisar de igual forma lo bueno y lo negativo de mis compañeros y aprovechar lo mejor de ellos.

            Otro aspecto a tomar en cuenta será las actitudes poco productivas que observe en algunos de los docentes y personal administrativo de la secundaria en que practique para de esta forma yo no cometer arbitrariedades en mi labor profesional. Viendo la otra cara de la moneda también tuve la oportunidad de observar clases excelentes de las cuales tomare lo positivo.

 Algo que me motiva a seguir por el camino de la docencia es ver como en verdad vale la pena estar al servicio de la educación. El trabajo duro siempre recompensa aunque en ocasiones esa premio sea un simple “gracias teacher” por parte de algún alumno. Personalmente este tipo de expresiones suelen tener gran significado para mi, es como recargar baterías de positivismo y seguir en la lucha del afán de enseñar y aprender continuamente.

           

           

Referencias bibliográficas:

·         Alonso Tapia, Jesús “motivación y aprendizaje en la escuela secundaria”, 1999 pp. 105-140

·         Souto González, Xosé Manuel et al., “La importancia de la reflexión teórica sobe la forma en que los alumnos realizan sus cuadernos” y “Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos”, en Xosé Manuel Souto González (coord.), Los cuadernos de los alumnos. Una evaluación del currículo real, Sevilla, Ministerio de ecuación y Cultura-Díada (Investigación y Enseñanza, práctica 13), 1996, pp. 27-28 y 56-81.

·         SAINT-ONGE, Michel (1997), “El interés de los alumnos” y “La organización significativa del contenido”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp.27-32 y 32-36.

·         Saint Onge, Michel “Quinto postulado. ¿Disponen siempre los alumnos las informaciones necesarias  para comprender?. Bilbao, Mensajero, 1997. pp 81-90